又到幼兒園大班孩子選擇學校上學的季節(jié)了。對有些家長來說，一談及孩子入學準備問題，就憂心忡忡，有的家長覺得自己孩子生日小，上學吃虧想再蹲一年幼兒園；有的家長覺得早上學沒問題，“我當年就是提前上的學”。其實上學年齡只是參考，關(guān)鍵看孩子是否已經(jīng)達到“入學成熟水平”。

　　所謂兒童“入學成熟水平”指的是從視知覺、聽知覺、運動能力、數(shù)學準備、神經(jīng)協(xié)調(diào)發(fā)展水平判斷孩子是否達到作為小學新生應該達到的要求。

　　視知覺的技能主要有空間關(guān)系、視覺辨別、圖形—背景辨別、視覺填充、物體再認等幾個方面。

　　空間關(guān)系是指對物體空間位置的知覺。簡單檢測方法觀察孩子是否經(jīng)常把3寫成“E”、6和9難分等；視覺辨別字母是指把一個物體從另一個物體中區(qū)別出來的能力。例如，要孩子在一列有兩個耳朵的兔子中找出一只僅有一只耳朵的兔子，即求異能力。視覺辨別字母與字詞的能力是閱讀學習的基礎，如孩子能否將b\p\d\q分辨；圖形—背景辨別是指物體從包繞它的背景中區(qū)別出來的能力。有這方面缺陷的兒童不能夠把所要求的項目從視覺背景中區(qū)別出來，他們易受到無關(guān)刺激的干擾。視覺填充是要求兒童在部分刺激不出現(xiàn)情況下認識或區(qū)別物體。例如只看見長頸鹿的脖子就能說出是什么動物、只看到自己姓名中的某個字的一半就能說出是哪個字等。
 
　　判斷孩子聽知覺能力發(fā)展的情況可以從幾個方面來衡量：

　　聽覺辨別能力是指對不同聲音之間差異辨別的能力以及辨別一組或一對詞之間差異的能力。如向兒童呈現(xiàn)發(fā)音差異很小的一對字或詞（如“再—才”、“為—會”、“百—白”、“b—p”等），要求兒童背對測試者（避免兒童從說話者的口形中找出線索），判別這對音的同異；聽覺記憶能力是指貯存與回憶所聽到信息的能力。例如，要求被測兒童做三個不相干的活動：關(guān)門和把書放桌上、喝奶，兒童聽了以后是否能夠把這三件事貯存起來，在做的時候再回憶起來呢？或者從能否復述大人講的故事等方面檢測；聽覺系列化能力是把別人口頭所述的一系列信息按次序回憶出來的能力。例如能否準確復述7—9位數(shù)學、按筆畫順序書寫、準確復述一句話等；聽覺混合能力是一種把單個語音或音素混合成一個完整的詞的能力。有這個方面缺陷的兒童不能把音素“g-uāng”合成“光”的發(fā)音，或把“pú—táo”形成詞“葡萄”。

　　運動能力主要是大肌肉運動和精細肌肉運動兩類，而這些與當前我國幼兒教育中偏重認知、輕視兒童運動活動的教學指導思想有關(guān)；還與許多家長望子成龍心切，過早地強迫孩子學這學那，揠苗助長，剝奪兒童自由活動和劇烈運動的需要，人為地造成了兒童運動缺陷。達到和入學成熟水平的孩子一般能進行各種各樣地走和跳。精細肌肉動作也有較好發(fā)展，如描寫、抄寫各種線條、圖形、字母、數(shù)字、實物（畫畫）；能把水倒到各種容器中，并要符合規(guī)定的要求（如到某一刻度、不準灑）；會使用剪刀、系鞋帶、扣紐扣、使用針線、折紙等。

　　入學的孩子除了在上述三方面獨立發(fā)展較好外，小學學習活動中還需要視聽動能互相轉(zhuǎn)換的能力，如：聽覺到動覺與視覺：孩子聽一個有節(jié)奏的打擊聲，然后把它轉(zhuǎn)換成視覺—動作形式，即用點和破折號把它寫出來；聽覺言語到動作：把聽到的一些要求（聽覺—語言）用身體各部位的動作把它體現(xiàn)出來；視覺—言語或動作：模仿別人的動作或表情、看圖說話、看圖做動作等；觸覺—視覺或言語：閉眼睛觸摸某件物體并確定所摸的物體是否與所看到的物體相同；或者隔著一層布摸物體（不許看）然后把它描述一下或畫下來。

　　數(shù)學準備技能是指學生上學前應具備的與數(shù)學相關(guān)的數(shù)數(shù)、對應、分類、排序等基本能力。數(shù)數(shù)：由1數(shù)到100，由10倒數(shù)至1；對應：知道數(shù)字與具體環(huán)境之間的聯(lián)系，是理解數(shù)字涵義的表現(xiàn)，如爸爸媽媽自己是三口人、大家有兩只手、椅子有4條腿等；分類：指把物體按照一種或多種性質(zhì)進行分組或組合，如根據(jù)花色、顏色等將撲克牌進行四種以上的分類；排序：依賴于對物體的屬性進行排列，如長短、高低、大小、多少、重量、高度等屬性對物體進行有次序的排列。

　　神經(jīng)協(xié)調(diào)可以通過孩子模仿原地踏步走、對指測驗等方法進行判斷。如果您的孩子在上述方面存在問題，我們建議：盡快補救或及早做延長幼兒園教育年限之準備。

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